الوضعيات التعليمية/التعلّمية
[xtable]
{tbody}
{tr}
{td=rowspan:2|123x@}
الوضعية التعليمية/التعلمية{/td}
{td=colspan:2|451x@}
المهام{/td}
{/tr}
{tr}
{td=274x@}
مهام المعلّم{/td}
{td=177x@}
مهام المتعلّم{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية الاستكشاف
(5د){/td}
{td=274x@}
*يحاور المتعلمين في شان أصناف الرسائل باعتبار العلاقة بين طرفي التراسل مستخدما أسلوب العصف الذهني(رسائل رسمية/اخوانية/
أدبية..).{/td}
{td=177x@}
*يعرض المتعلمون لصنوف من الرسائل باعتبار العلاقة بين طرفي التراسل:
-رسائل رسمية(ديوانية/إدارية).
-رسائل اخوانية.
-رسائل أدبية.{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية الاستقبال
(10د){/td}
{td=274x@}
*قراءة النصّ قراءة معبّرة.(التأكيد على الأعمال اللغوية:الأمر/النهي).
*يطلب من المتعلمين تقديم فرضيات قراءة حول النصّ.
*يكلّف المتعلمين سلفا بالاطلاع على نصّ"أركان الرسالة"ص 276 و الاستئناس بما ورد فيه لتقسيم النصّ باعتماد بنيته.{/td}
{td=177x@}
*قراءة النصّ بطريقة معبّرة.
*يعرض المتعلمون بعض فرضيات القراءة.
*يقدّم المتعلمون محاولاتهم لتقسيم النصّ و يبررون ذلك بمعايير وجيهة(بنية الرسالة:
البسملة/التخلّص/مضمون الرسالة/...).{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية التفاعل
(الشرح/التأليف)
(30د){/td}
{td=274x@}
*يوزّع المتعلمين إلى مجموعات و يحدّد مهامها و يراقب عملها:
-مجموعة 1:(خصائص بناء الرسائل الديوانية/الرسمية).
- مجموعة 2:(الأعمال اللغوية:الأمر:دلالة تواتره و دوره في إبراز طبيعة العلاقة بين طرفي التراسل).
- مجموعة 3:(صفات القاضي في تصوّر عمر بن الخطاب).
*الشرح التفصيلي: يتولى الأستاذ شرح وحدات النصّ متدرّجا من رصد الظواهر الفنّية للخطاب الترسلي ليخلص إلى استجلاء الدلالات و المقاصد مستثمرا نتائج أعمال الافرقة:
+بنية الرسالة الديوانية(أقسامها:البسملة-التخلّص-مضمون الرسالة-الختام){/td}
{td=177x@}
*ينخرط المتعلمون في الأنشطة الفرقية لانجاز المهام، و يتمّ تعيين مقرر لكل مجموعة يتولى عرض نتائج أعمال الفريق لاحقا.
*يعرض مقرّر كل مجموعة نتائج أعمال الفريق.
*يساهم المتعلمون في التعليق على نتائج أعمال المجموعات بالإثراء أو التعديل أو الدحض{/td}
{/tr}
{/tbody}
[/xtable]
[xtable]
{tbody}
{tr}
{td=136x@}
وضعية التفاعل
(الشرح/التأليف)
(30د){/td}
{td=246x@}
الإيجاز و الاختزال.
قصر حجم الرسالة بحكم طابعها الرسمي
+أركان التراسل: (المرسل/المرسل إليه/المقام/العلاقة بين طرفي التراسل..)
علاقة عمودية قوامها الإلزام و التوجيه.
+خطاب المرسل:
-المؤشرات اللغوية(صيغ الأمر:طلب القيام بالفعل على وجه الاستعلاء/التوكيد/
الاستثناء):خطاب حجاجي/إقناعي
-دلاليا:التركيز على ابرز محاور الاهتمام:
*الشروط الواجب توفرها في القاضي:
نفسية (الصبر و الأناة/التواضع...)
معرفية(المعرفة بالشرع/إعمال العقل/الاجتهاد...).
سلوكية(العدل/الحزم/النزاهة...)
*مصادر التشريع في خطّة القضاء:(القرآن/السنة/القياس/الاجتهاد).
+وظائف التراسل:
-التوجيه و النصح.
-الإقناع و التأثير.
*يحاور الأستاذ المتعلمين في شأن أبرز الاستنتاجات الفنية و المضمونية في النصّ.{/td}
{td=187x@}
*يستجمع المتعلمون الخصائص
الفنّية و المضمونية للنصّ من قبيل(تنوّع أساليب الخطاب التراسلي باختلاف المقام و طبيعة العلاقة بين طرفي التراسل/
الرسائل الديوانية شكل مخصوص من أشكال التراسل/..){/td}
{/tr}
{tr}
{td=136x@}
وضعية الاستثمار
(10د)
{/td}
{td=246x@}
*يدعو المتعلمين إلى إثراء النصّ بالبحث عن حجج أخري متنوعة(تكون مستمدّة من الدساتير و التشريعات الحديثة:الإعلان العالمي لحقوق الإنسان...) تدعم موقف المتراسل من شروط القضاء.{/td}
{td=187x@}
*يستثمر المتعلّم مكتسباته في بقية المواد(تربية مدنية/تفكير إسلامي...)لعرض حجج أخري تدعم موقف المحاج.{/td}
{/tr}
{/tbody}
[/xtable]
[xtable]
{tbody}
{tr}
{td=rowspan:2|123x@}
الوضعية التعليمية/التعلمية{/td}
{td=colspan:2|451x@}
المهام{/td}
{/tr}
{tr}
{td=274x@}
مهام المعلّم{/td}
{td=177x@}
مهام المتعلّم{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية الاستكشاف
(5د){/td}
{td=274x@}
*يحاور المتعلمين في شان أصناف الرسائل باعتبار العلاقة بين طرفي التراسل مستخدما أسلوب العصف الذهني(رسائل رسمية/اخوانية/
أدبية..).{/td}
{td=177x@}
*يعرض المتعلمون لصنوف من الرسائل باعتبار العلاقة بين طرفي التراسل:
-رسائل رسمية(ديوانية/إدارية).
-رسائل اخوانية.
-رسائل أدبية.{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية الاستقبال
(10د){/td}
{td=274x@}
*قراءة النصّ قراءة معبّرة.(التأكيد على الأعمال اللغوية:الأمر/النهي).
*يطلب من المتعلمين تقديم فرضيات قراءة حول النصّ.
*يكلّف المتعلمين سلفا بالاطلاع على نصّ"أركان الرسالة"ص 276 و الاستئناس بما ورد فيه لتقسيم النصّ باعتماد بنيته.{/td}
{td=177x@}
*قراءة النصّ بطريقة معبّرة.
*يعرض المتعلمون بعض فرضيات القراءة.
*يقدّم المتعلمون محاولاتهم لتقسيم النصّ و يبررون ذلك بمعايير وجيهة(بنية الرسالة:
البسملة/التخلّص/مضمون الرسالة/...).{/td}
{/tr}
{tr}
{td=123x@}
وضعية التفاعل
(الشرح/التأليف)
(30د){/td}
{td=274x@}
*يوزّع المتعلمين إلى مجموعات و يحدّد مهامها و يراقب عملها:
-مجموعة 1:(خصائص بناء الرسائل الديوانية/الرسمية).
- مجموعة 2:(الأعمال اللغوية:الأمر:دلالة تواتره و دوره في إبراز طبيعة العلاقة بين طرفي التراسل).
- مجموعة 3:(صفات القاضي في تصوّر عمر بن الخطاب).
*الشرح التفصيلي: يتولى الأستاذ شرح وحدات النصّ متدرّجا من رصد الظواهر الفنّية للخطاب الترسلي ليخلص إلى استجلاء الدلالات و المقاصد مستثمرا نتائج أعمال الافرقة:
+بنية الرسالة الديوانية(أقسامها:البسملة-التخلّص-مضمون الرسالة-الختام){/td}
{td=177x@}
*ينخرط المتعلمون في الأنشطة الفرقية لانجاز المهام، و يتمّ تعيين مقرر لكل مجموعة يتولى عرض نتائج أعمال الفريق لاحقا.
*يعرض مقرّر كل مجموعة نتائج أعمال الفريق.
*يساهم المتعلمون في التعليق على نتائج أعمال المجموعات بالإثراء أو التعديل أو الدحض{/td}
{/tr}
{/tbody}
[/xtable]
[xtable]
{tbody}
{tr}
{td=136x@}
وضعية التفاعل
(الشرح/التأليف)
(30د){/td}
{td=246x@}
الإيجاز و الاختزال.
قصر حجم الرسالة بحكم طابعها الرسمي
+أركان التراسل: (المرسل/المرسل إليه/المقام/العلاقة بين طرفي التراسل..)
علاقة عمودية قوامها الإلزام و التوجيه.
+خطاب المرسل:
-المؤشرات اللغوية(صيغ الأمر:طلب القيام بالفعل على وجه الاستعلاء/التوكيد/
الاستثناء):خطاب حجاجي/إقناعي
-دلاليا:التركيز على ابرز محاور الاهتمام:
*الشروط الواجب توفرها في القاضي:
نفسية (الصبر و الأناة/التواضع...)
معرفية(المعرفة بالشرع/إعمال العقل/الاجتهاد...).
سلوكية(العدل/الحزم/النزاهة...)
*مصادر التشريع في خطّة القضاء:(القرآن/السنة/القياس/الاجتهاد).
+وظائف التراسل:
-التوجيه و النصح.
-الإقناع و التأثير.
*يحاور الأستاذ المتعلمين في شأن أبرز الاستنتاجات الفنية و المضمونية في النصّ.{/td}
{td=187x@}
*يستجمع المتعلمون الخصائص
الفنّية و المضمونية للنصّ من قبيل(تنوّع أساليب الخطاب التراسلي باختلاف المقام و طبيعة العلاقة بين طرفي التراسل/
الرسائل الديوانية شكل مخصوص من أشكال التراسل/..){/td}
{/tr}
{tr}
{td=136x@}
وضعية الاستثمار
(10د)
{/td}
{td=246x@}
*يدعو المتعلمين إلى إثراء النصّ بالبحث عن حجج أخري متنوعة(تكون مستمدّة من الدساتير و التشريعات الحديثة:الإعلان العالمي لحقوق الإنسان...) تدعم موقف المتراسل من شروط القضاء.{/td}
{td=187x@}
*يستثمر المتعلّم مكتسباته في بقية المواد(تربية مدنية/تفكير إسلامي...)لعرض حجج أخري تدعم موقف المحاج.{/td}
{/tr}
{/tbody}
[/xtable]
