من أهم المحاذير التي يمكن أن تفشل أي إصلاح تربوي:
*تجاهل واقع الفصل في عمل المدرسين
*تهميش في مرحلتي التصور و التنفيذ
*تغييب المتدخلين التربويين في قيادة الإصلاح
من أهم عناصر البحث العلمي او التربوي تحديد المشكل بكل دقة أي الصعوبة التي تسبب الحيرة و القلق و نتساءل
-هل ندرس معارف أم قيم؟
ما هي ملامح المتخرج من المرحلة الابتدائية؟
هل مدى توافق المحتويات مع هذه الملامح؟
لماذا لا نستفيد من تجارب البلدان المتقدمة في التعليم مثل سنغافورة و كوريا و فنلندا و اليابان و النرويج ؟
لو عدنا إلى القانون التوجيهي للتربية جويلية 2002 " يمثل التعليم الأساسي حلقة قائمة بذاتها و يرمي إلى تكوين الناشئة بشكل ينمي قدراتهم الذاتية و يضمن لهم بلوغ حد كاف من المعرفة و التكوين" و كذلك " تهدف التربية إلى غرس ما اجمع عليه التونسيون من قيم تنعقد على تثمين العلم و العمل و التضامن و التسامح و الاعتدال و هي الضامنة لإرساء مجتمع متجذر في مقومات شخصيته الحضارية متفتح على الحداثة.......
أولا سأرفع لبسا (بفتح اللام لا بضمها ) متداولا يتمثل في الخلط بين مصطلح المناهج و البرامج و ذلك حسب ما ورد في الدراسات التروية المختصة لرويال و ريينيي Royal et Rieunier لان المناهج تشمل البرامج ذاتها و شروط تحقيقها معا
أما إذا كان الغرض من التعليم هو تسجيل درجات جيدة في الامتحانات فقد فقدنا البصر عن السبب الحقيقي للتعليم كما قال الزعيم غاندي " يوجد سبعة أشياء تدمر الإنسان السياسة بلا مبادئ و المتعة بلا ضمير و الثروة بلا عمل و المعرفة بلا فيم و التجارة بلا أخلاق و العلم بلا إنسانية و العبادة بال تضحية"
إشكالات المناهج التربوية التونسية
1/ ارتفاع نسبة الأيام المخصصة للتقييم مقارنة بالأيام المخصصة للتعلم
2/ عدم تلاءم المناهج في صيغتها الحالية مع نظام التقييم المعتمد حاليا لجميع السنوات( محدودية أدوات التقييم المعتمدة في تقييم الشفوي)
3/ محتويات المناهج الحالية ينبغي إعادة النظر فيها و تعديلها بسبب أولويات الحياة من جهة و التقدم التكنولوجي من جهة أخري و من هنا أتساءل ما الغرض من تدريس الاصطياد عند الدعموس و عفريت البحر للسنة الخامسة أساسي أهذا المحتوى أحق من تدريس الجهاز السمعي تركيبته و المحافظة عليه و بعض الظواهر الكونية من زلازل و فيضانات و....؟
4/أثبتت البحوث العلمية ل porcheron et guillame أن تدريس العمليات الأربع يجب أن يخضع للقدرات الذهنية للمتعلمين و من الأجدر احترام الترتيب التالي/ الجمع/الضرب/الطرح/القسمة لكن المناهج الرسمية لم تحترم هذا الترتيب فان برمجة عملية الطرح بالسنة الثانية بناء على مفهوم المكمل التي يفترض ان عملية الطرح عملية معاكسة من حيث الدلالة لعملية الجمع و الحال أن الأمر يتطلب من المتعلم السيطرة على المعكوسية الإجرائية la réversibilité opératoire التي تنضج لدى طفل الابتدائي في حدود 10 أو 11 سنة وفق نظرية العالم السويسري بياجيه لذا يجب احترام الإيقاع البيولوجي للطفل بهدف تفادي إي إرهاق لان المتعلم إذا وجد نفسه في مستوى اعلي من مستواه الحقيقي وهو وضع غير متوازن بين المعرفة و التلميذ يؤدي إلى تبرم المدرس و تعطل قدرة الاستيعاب للمتعلم الذي يفقد الثقة بالنفس و يحاول فرض وجوده أمام زملائه بكفاءاته غير العلمية مثل العنف و التشويش و تعطيل الدروس
4/ عندما سئل رئيس الوزراء في اليابان عن سر التطور التكنولوجي فأجاب" لقد أعطينا المعلم راتب وزير و حصانة دبلوماسي و إجلال الإمبراطور"
5/ في المدارس الفنلندية يتم استشارة الأساتذة بشان المناهج التي يمكن أن يدخلوا عليها التعديلات الضرورية التي يرونها ملائمة
6/ لماذا نتقيد بمناهج مكتوبة تحد من حريتنا و مبادراتنا على غرار المدرس الفنلندي الذي له حق تقسيم المادة و اختيار الدروس حسب رغبته و اقتناعه بأهمية المواد و شموليتها ا و عمقها و محافظتها على المحتوى العلمي الو نتربى على صوت آم كلثوم وهي تشدو في ملحمة الأطلال للدكتور إبراهيم ناجي" أعطني حريتي و أطلق يدي"
7/ إذا كنا نحن ندعم المتعثرين في فنلندا وقع بعث مشروع لدعم الموهين
8/ خير ما اختم به هو ما قاله شاعر النيل حافظ إبراهيم
فارفعوا هذه الكمائم عنا و دعونا نشم ريح الشمال
Les programmes officiels
Confusion entre les concepts (objectif spécifique / Objectif de communication / habileté / capacité.)
-Ecart entre les intentions déclarées dans le Programme des programmes et le profil de l’extrant du système éducatif tunisien.
- Absence de séances réservées aux projets et de moments de suivi de ces projets.
-Manque de diversification des projets : projet institutionnalisé seulement.
-Absence d’un outil d’aide linguistique pour l’enseignant.
-Ambiguïté de la terminologie touchant les différentes disciplines.
-Absence de continuité/d’articulation entre les programmes de la 3ème année et de la 4ème année
-La non explicitation, au niveau des contenus, de la grammaire textuelle comme sujet d’apprentissage (absence de séance d’apprentissage réservée à la grammaire textuelle ; il n’existe que des références éparses
Les manuels scolaires
-Absence de contenu propre à la lecture de textes longs.
-Difficulté de gestion de la bibliothèque de classe dans les écoles : absence d’espaces et de ressources matérielles réservés à cette activité.
-Les contenus de lecture compréhension ne sont pas explicites au niveau des mécanismes et des stratégies de lecture.
-Les textes choisis ne véhiculent pas des traits civilisationnels de la langue
-Manque d’adéquation entre les guides méthodologiques, les livres de lecture et les cahiers d’activités.
Ex « recette
M5/6= j’écris la recette d’un plat d’un gateau chez nous
p.o 73 tache difficille por un apprenant débutant
l’incohérence avec la performance attendue
texte un petit écureuil/ ……………auto dictéé
-Absence d’une séance réservée à la phonétique comme discipline à enseigner.
-Difficulté de lire les guides méthodologiques due à la présentation, à l’organisation et aux concepts employés.
-Absence de diversité des manuels mis à la disposition des apprenants.
-Ambigüité des critères pour le choix des concepteurs de manuels et /ou des cahiers des charges.
-Les guides méthodologiques, de point de vue contenu, ne sont pas accessibles à tous les enseignants ayant des profils différents et une formation de base très hétérogène.
-Les contenus ne tiennent pas compte des besoins des élèves tunisiens en matière de communication ni de leur hétérogénéité.
-Manque d’articulation entre les différents manuels
Supports
Unicité des supports, ce qui limite l’exploitation des spécificités régionales.
-Les supports actuels sont souvent pauvres et ne favorisent ni la communication non verbale à l’échelle de l’oral ni l’enrichissement du répertoire lexical des élèves, d’où les conséquences négatives quant à l’émission et la production de l’oral et de l’écrit.
-Les supports ne sont pas actualisés et ne véhiculent pas souvent les faits culturels et civilisationnels de la langue cible (le français).
Systeme éducatif tunisien
-revoir la durée de la phase globale en 3èmme année( 5 modules au lieu de 8)
Manuel unique pour tous les apprenants
-aménager un tems pour l’enseignement apprentissage de la phonétique
*تجاهل واقع الفصل في عمل المدرسين
*تهميش في مرحلتي التصور و التنفيذ
*تغييب المتدخلين التربويين في قيادة الإصلاح
من أهم عناصر البحث العلمي او التربوي تحديد المشكل بكل دقة أي الصعوبة التي تسبب الحيرة و القلق و نتساءل
-هل ندرس معارف أم قيم؟
ما هي ملامح المتخرج من المرحلة الابتدائية؟
هل مدى توافق المحتويات مع هذه الملامح؟
لماذا لا نستفيد من تجارب البلدان المتقدمة في التعليم مثل سنغافورة و كوريا و فنلندا و اليابان و النرويج ؟
لو عدنا إلى القانون التوجيهي للتربية جويلية 2002 " يمثل التعليم الأساسي حلقة قائمة بذاتها و يرمي إلى تكوين الناشئة بشكل ينمي قدراتهم الذاتية و يضمن لهم بلوغ حد كاف من المعرفة و التكوين" و كذلك " تهدف التربية إلى غرس ما اجمع عليه التونسيون من قيم تنعقد على تثمين العلم و العمل و التضامن و التسامح و الاعتدال و هي الضامنة لإرساء مجتمع متجذر في مقومات شخصيته الحضارية متفتح على الحداثة.......
أولا سأرفع لبسا (بفتح اللام لا بضمها ) متداولا يتمثل في الخلط بين مصطلح المناهج و البرامج و ذلك حسب ما ورد في الدراسات التروية المختصة لرويال و ريينيي Royal et Rieunier لان المناهج تشمل البرامج ذاتها و شروط تحقيقها معا
أما إذا كان الغرض من التعليم هو تسجيل درجات جيدة في الامتحانات فقد فقدنا البصر عن السبب الحقيقي للتعليم كما قال الزعيم غاندي " يوجد سبعة أشياء تدمر الإنسان السياسة بلا مبادئ و المتعة بلا ضمير و الثروة بلا عمل و المعرفة بلا فيم و التجارة بلا أخلاق و العلم بلا إنسانية و العبادة بال تضحية"
إشكالات المناهج التربوية التونسية
1/ ارتفاع نسبة الأيام المخصصة للتقييم مقارنة بالأيام المخصصة للتعلم
2/ عدم تلاءم المناهج في صيغتها الحالية مع نظام التقييم المعتمد حاليا لجميع السنوات( محدودية أدوات التقييم المعتمدة في تقييم الشفوي)
3/ محتويات المناهج الحالية ينبغي إعادة النظر فيها و تعديلها بسبب أولويات الحياة من جهة و التقدم التكنولوجي من جهة أخري و من هنا أتساءل ما الغرض من تدريس الاصطياد عند الدعموس و عفريت البحر للسنة الخامسة أساسي أهذا المحتوى أحق من تدريس الجهاز السمعي تركيبته و المحافظة عليه و بعض الظواهر الكونية من زلازل و فيضانات و....؟
4/أثبتت البحوث العلمية ل porcheron et guillame أن تدريس العمليات الأربع يجب أن يخضع للقدرات الذهنية للمتعلمين و من الأجدر احترام الترتيب التالي/ الجمع/الضرب/الطرح/القسمة لكن المناهج الرسمية لم تحترم هذا الترتيب فان برمجة عملية الطرح بالسنة الثانية بناء على مفهوم المكمل التي يفترض ان عملية الطرح عملية معاكسة من حيث الدلالة لعملية الجمع و الحال أن الأمر يتطلب من المتعلم السيطرة على المعكوسية الإجرائية la réversibilité opératoire التي تنضج لدى طفل الابتدائي في حدود 10 أو 11 سنة وفق نظرية العالم السويسري بياجيه لذا يجب احترام الإيقاع البيولوجي للطفل بهدف تفادي إي إرهاق لان المتعلم إذا وجد نفسه في مستوى اعلي من مستواه الحقيقي وهو وضع غير متوازن بين المعرفة و التلميذ يؤدي إلى تبرم المدرس و تعطل قدرة الاستيعاب للمتعلم الذي يفقد الثقة بالنفس و يحاول فرض وجوده أمام زملائه بكفاءاته غير العلمية مثل العنف و التشويش و تعطيل الدروس
4/ عندما سئل رئيس الوزراء في اليابان عن سر التطور التكنولوجي فأجاب" لقد أعطينا المعلم راتب وزير و حصانة دبلوماسي و إجلال الإمبراطور"
5/ في المدارس الفنلندية يتم استشارة الأساتذة بشان المناهج التي يمكن أن يدخلوا عليها التعديلات الضرورية التي يرونها ملائمة
6/ لماذا نتقيد بمناهج مكتوبة تحد من حريتنا و مبادراتنا على غرار المدرس الفنلندي الذي له حق تقسيم المادة و اختيار الدروس حسب رغبته و اقتناعه بأهمية المواد و شموليتها ا و عمقها و محافظتها على المحتوى العلمي الو نتربى على صوت آم كلثوم وهي تشدو في ملحمة الأطلال للدكتور إبراهيم ناجي" أعطني حريتي و أطلق يدي"
7/ إذا كنا نحن ندعم المتعثرين في فنلندا وقع بعث مشروع لدعم الموهين
8/ خير ما اختم به هو ما قاله شاعر النيل حافظ إبراهيم
فارفعوا هذه الكمائم عنا و دعونا نشم ريح الشمال
Les programmes officiels
Confusion entre les concepts (objectif spécifique / Objectif de communication / habileté / capacité.)
-Ecart entre les intentions déclarées dans le Programme des programmes et le profil de l’extrant du système éducatif tunisien.
- Absence de séances réservées aux projets et de moments de suivi de ces projets.
-Manque de diversification des projets : projet institutionnalisé seulement.
-Absence d’un outil d’aide linguistique pour l’enseignant.
-Ambiguïté de la terminologie touchant les différentes disciplines.
-Absence de continuité/d’articulation entre les programmes de la 3ème année et de la 4ème année
-La non explicitation, au niveau des contenus, de la grammaire textuelle comme sujet d’apprentissage (absence de séance d’apprentissage réservée à la grammaire textuelle ; il n’existe que des références éparses
Les manuels scolaires
-Absence de contenu propre à la lecture de textes longs.
-Difficulté de gestion de la bibliothèque de classe dans les écoles : absence d’espaces et de ressources matérielles réservés à cette activité.
-Les contenus de lecture compréhension ne sont pas explicites au niveau des mécanismes et des stratégies de lecture.
-Les textes choisis ne véhiculent pas des traits civilisationnels de la langue
-Manque d’adéquation entre les guides méthodologiques, les livres de lecture et les cahiers d’activités.
Ex « recette
M5/6= j’écris la recette d’un plat d’un gateau chez nous
p.o 73 tache difficille por un apprenant débutant
l’incohérence avec la performance attendue
texte un petit écureuil/ ……………auto dictéé
-Absence d’une séance réservée à la phonétique comme discipline à enseigner.
-Difficulté de lire les guides méthodologiques due à la présentation, à l’organisation et aux concepts employés.
-Absence de diversité des manuels mis à la disposition des apprenants.
-Ambigüité des critères pour le choix des concepteurs de manuels et /ou des cahiers des charges.
-Les guides méthodologiques, de point de vue contenu, ne sont pas accessibles à tous les enseignants ayant des profils différents et une formation de base très hétérogène.
-Les contenus ne tiennent pas compte des besoins des élèves tunisiens en matière de communication ni de leur hétérogénéité.
-Manque d’articulation entre les différents manuels
Supports
Unicité des supports, ce qui limite l’exploitation des spécificités régionales.
-Les supports actuels sont souvent pauvres et ne favorisent ni la communication non verbale à l’échelle de l’oral ni l’enrichissement du répertoire lexical des élèves, d’où les conséquences négatives quant à l’émission et la production de l’oral et de l’écrit.
-Les supports ne sont pas actualisés et ne véhiculent pas souvent les faits culturels et civilisationnels de la langue cible (le français).
Systeme éducatif tunisien
- a. C’est le seul système éducatif au monde où les praticiens confondent entre contenus et outils (P.O. : contenus / APC: outil) !
- b. C’est le seul système éducatif au monde où plusieurs praticiens utilisent en même temps COMPETENCE et OBJECTIF, les français par exemple utilisent « P.P.O., Nouvelle génération » au lieu d’A.P.C. !
- c. C’est le premier pays au monde qui a donné au terme INTEGRATION un sens pédagogique !
- d. C’est le seul système éducatif au monde où il n y a pas de continuité entre l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire dans le niveau d’application des grandes approches, en l’occurrence l’A.P.C.
- e. C’est le seul système éducatif au monde où les enseignants du primaire respectent de manière linéaire un Guide Méthodologique et ne font pas la part des choses.
- f. C’est un système éducatif où on continue à évaluer, même si les élèves trouvent des difficultés, sans se rendre compte que ces apprentissages évalués ne sont pas encore assimilés par les apprenants.
- g. C’est le seul système éducatif au monde où les enseignants respectent les P.O. dans leur linéarité sans tenir compte du degré de maîtrise des apprentissages.
-revoir la durée de la phase globale en 3èmme année( 5 modules au lieu de 8)
Manuel unique pour tous les apprenants
-aménager un tems pour l’enseignement apprentissage de la phonétique